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O PAPEL DAS HISTÓRIAS CLÁSSICAS NO DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSÃO ORAL E DA CRIATIVIDADE DE CRIANÇA DE 4 ANOS

Maria Ireuda Barros Ferreira[1]

RESUMO

Este artigo apresenta uma análise do papel das histórias clássicas no desenvolvimento da expressão oral e da criatividade de crianças de quatro anos, compreendendo a literatura como eixo formativo na Educação Infantil. A pesquisa, de caráter bibliográfico, fundamentou-se em referenciais clássicos e contemporâneos, além de documentos oficiais como a BNCC e o RCNEI. O objetivo central consistiu em identificar de que maneira a contação, o reconto e as mediações lúdicas e artísticas contribuem para a formação integral da criança. Os resultados indicam que, quando trabalhadas de forma intencional, as histórias clássicas ampliam a oralidade, fortalecem a imaginação, favorecem práticas criativas e promovem inclusão, superando o caráter de simples entretenimento. Constatou-se, ainda, que desafios como a falta de tempo, a carência de acervo e a ausência de formação continuada limitam o alcance dessas práticas. Conclui-se que a mediação pedagógica planejada das histórias clássicas constitui recurso essencial para o desenvolvimento linguístico e criativo das crianças, reafirmando a literatura como patrimônio cultural e instrumento pedagógico indispensável.

Palavras-chave: Educação Infantil; Histórias clássicas; Oralidade; Criatividade; Mediação pedagógica.

ABSTRACT
This article analyzes the role of classic stories in the development of oral expression and creativity in four-year-old children, considering literature as a formative axis in Early Childhood Education. The study, based on bibliographic research, drew upon classical and contemporary references as well as official documents such as the BNCC and RCNEI. The main objective was to identify how storytelling, retelling, and playful or artistic mediations contribute to the child’s integral development. The results show that, when intentionally addressed, classic stories expand oral skills, strengthen imagination, foster creative practices, and promote inclusion, going beyond mere entertainment. It was also found that challenges such as lack of time, insufficient collections, and absence of continuous teacher training limit the scope of these practices. The study concludes that the pedagogical mediation of classic stories, when critically planned, is an essential resource for children’s linguistic and creative development, reaffirming literature as both cultural heritage and an indispensable pedagogical tool.

Keywords: Early Childhood Education; Classic stories; Orality; Creativity; Pedagogical mediation.

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[1] Mestranda do curso de Ciências da Educação da Universidade Del Sol – UNADES

O PAPEL DAS HISTÓRIAS CLÁSSICAS NO DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSÃO ORAL E DA CRIATIVIDADE DE CRIANÇA DE 4 ANOS

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INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Felipe de Oliveira Dias1

RESUMO

A inclusão escolar de alunos com necessidades educativas especiais tem se consolidado como um princípio fundamental da Educação contemporânea. Nesse contexto, a Educação Física destaca-se como componente curricular capaz de favorecer a interação social, o desenvolvimento motor e a participação ativa dos estudantes. Este estudo teve o objetivo de analisar como as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Educação Física contribuem para a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa, com levantamento bibliográfico e investigação de campo realizada em uma escola pública municipal. Foram aplicados questionários a professores e alunos, e os dados foram analisados de forma descritiva e interpretativa. Os resultados evidenciaram que a Educação Física favorece a inclusão, promovendo socialização, desenvolvimento integral e redução de barreiras atitudinais. Contudo, foram identificados desafios relacionados à formação docente e à necessidade de metodologias adaptadas. Conclui-se, portanto, que o professor desempenha papel central na efetivação da inclusão, sendo essencial a formação continuada e o planejamento pedagógico inclusivo.

Palavras-chave: Educação Física; Inclusão escolar; Necessidades educativas especiais; Práticas pedagógicas.

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1Lcenciatura em Educação Física pela Faculdade Terra Nordeste – FATENE. Especialista em Educação Física Escola pela Faculdade do Vale Elvira Dayrell. Mestre em Ciências da Educação pela UNADES/PY.

INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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FÁBULAS NA EDUCAÇÃO: LITERATURA INFANTIL COMO ALICERCE PARA LEITURA CRÍTICA E CIDADANIA

Eudes Barbosa Soares Júnior1

RESUMO

A escola contemporânea deve atuar como um espaço de formação integral, promovendo o desenvolvimento cognitivo, emocional e social de seus educandos, com vistas à construção de uma sociedade mais justa, participativa e democrática. Dentro dessa perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo investigar como o gênero textual fábula pode contribuir para a formação de leitores críticos e para o desenvolvimento da cidadania entre alunos do ensino fundamental. Partindo do pressuposto de que a literatura infantil possui um papel essencial na constituição de valores éticos e sociais, propôs-se uma intervenção pedagógica com uma turma do 6º ano da Escola Municipal Secretário Paulo Petrola, situada em Fortaleza/CE. A abordagem metodológica adotada foi qualitativa, de natureza interventiva, com base na pesquisa-ação segundo Thiollent (2005), Haguette (1990) e Bortoni-Ricardo (2009). Foram realizadas seis oficinas pedagógicas estruturadas conforme a sequência básica de Cosson (2014), utilizando fábulas clássicas e contemporâneas como ponto de partida para debates, atividades de leitura, produção textual e reflexão sobre valores como respeito, solidariedade, justiça e responsabilidade. O trabalho buscou também associar as temáticas presentes nas fábulas às experiências cotidianas dos alunos, promovendo a constituição do senso crítico a partir das “morais da história”. A fundamentação teórica apoiou-se em autores que defendem a literatura como instrumento de humanização, tais como Cândido (2004) e Libâneo (2001), e em pensadores como Aristóteles (1991), Kant (2004), Morin (2003) e Durkheim (1983), cujas contribuições ajudaram a compreender a relação entre indivíduo, sociedade, moral e ética. Os resultados indicaram que a leitura crítica de fábulas, aliada a práticas reflexivas, favorece a formação de leitores mais conscientes e participativos, capazes de refletir sobre si mesmos e sobre o mundo em que vivem. Conclui-se, portanto, que integrar literatura infantil e conteúdos atitudinais no contexto escolar é uma estratégia eficaz para fortalecer o protagonismo estudantil e promover uma convivência mais ética e cidadã no ambiente educacional.

Palavras-chave: Formação de leitores. Ética. Valores morais. Fábula. Cidadania.

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1Bacharel em Ciências Sociais, Universidade Federal do Ceará-UFC. Licenciatura em Língua Portuguesa, Universidade Estadual do Ceará- UECE. Bacharel em Direito, Universidade de Fortaleza -UNIFOR. Mestrado em Letras, UERN, RN. Doutorado em Ciências da Educação, UNADES/PY.

FÁBULAS NA EDUCAÇÃO LITERATURA INFANTIL COMO ALICERCE PARA LEITURA CRÍTICA E CIDADANIA

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