Mateus Bezerra Dantas1

Francy Vagna Santos De Abreu1

RESUMO

O ensino de matemática exige do docente não apenas domínio do conteúdo, mas também o emprego de metodologias adequadas às especificidades cognitivas e emocionais dos alunos. A sala de aula deve ser concebida como um espaço de investigação e construção conjunta, onde o erro é parte do processo e o diálogo é elemento constitutivo da aprendizagem. Para enfrentar a resistência dos alunos, é necessário adotar estratégias que combinem aspectos cognitivos, afetivos e motivacionais. O professor é peça central no processo de superação da resistência dos alunos à Matemática. A matemática, que muitas vezes é vista como rígida e inacessível, torna-se mais compreensível quando o professor planeja com intencionalidade, conectando o conteúdo às situações reais do cotidiano do aluno e promovendo um ambiente que estimula a curiosidade e a investigação. A escolha das metodologias de ensino é um desdobramento natural do planejamento e deve refletir o compromisso com o aprendizado significativo, portanto, metodologias ativas, como a resolução de problemas, o trabalho em grupo, a modelagem matemática e o uso de tecnologias digitais, oferecem oportunidades para que o aluno se torne protagonista na construção do conhecimento. A eficiência das metodologias de ensino é um elemento decisivo para o avanço da aprendizagem e para a conquista de bons resultados nas avaliações externas, como o SPAECE, pois quando o professor planeja suas aulas com intencionalidade pedagógica e utiliza estratégias diversificadas, cria oportunidades para que o aluno compreenda os conteúdos de forma mais significativa, relacionando-os à sua realidade.

Palavras-chave: Ensino da Matemática. Docente. Metodologias. Eficiencia na aprendizagem. SPAECE.

ABSTRACT

Teaching mathematics requires teachers not only to master the content but also to employ methodologies appropriate to the cognitive and emotional specificities of the students. The classroom should be conceived as a space for investigation and joint construction, where error is part of the process and dialogue is a constitutive element of learning. To overcome student resistance, it is necessary to adopt strategies that combine cognitive, affective, and motivational aspects. The teacher is central to overcoming students’ resistance to mathematics. Mathematics, which is often seen as rigid and inaccessible, becomes more understandable when the teacher plans intentionally, connecting the content to real-life situations in the student’s daily life and promoting an environment that stimulates curiosity and investigation. The choice of teaching methodologies is a natural unfolding of planning and should reflect a commitment to meaningful learning; therefore, active methodologies, such as problem-solving, group work, mathematical modeling, and the use of digital technologies, offer opportunities for the student to become the protagonist in the construction of knowledge. The efficiency of teaching methodologies is a decisive element for the advancement of learning and for achieving good results in external assessments, such as SPAECE, because when the teacher plans their classes with pedagogical intent and uses diversified strategies, they create opportunities for the student to understand the content in a more meaningful way, relating it to their reality.

Keywords: Mathematics teaching. Teacher. Methodologies. Learning efficiency. SPAECE.

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¹Mestrado em Ciências da Educação pela UNADES, PY.

¹Mestrado em Ciências da Educação pela UNADES, PY.ENSINO DA MATEMÁTICA, FATORES DE DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM, MÉTODO, O CONTEXTO DO DOCENTE E DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM – UMA REVISÃO