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A RELEVÂNCIA DO PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA (PAIC) PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
A RELEVÂNCIA DO PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA (PAIC) PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
THE RELEVANCE OF THE LITERACY PROGRAM AT THE RIGHT AGE (PAIC) FOR THE LITERACY PROCESS LITERACY
LA IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN A LA EDAD ADECUADA (PAIC) PARA EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Celeste Maria Araújo Garcia1
RESUMO
Este artigo discute a relevância do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC) para o processo de alfabetização nas séries iniciais. Com base em revisão bibliográfica de publicações científicas (2021-2025), apresenta-se o contexto nacional de alfabetização e o surgimento do PAIC no Ceará, destacando seus objetivos e diretrizes. Os resultados de estudos recentes evidenciam que o PAIC contribuiu significativamente para melhorar os indicadores de leitura e escrita das crianças, reduzindo o fracasso escolar e promovendo maior equidade educacional. Também se aborda o papel do regime de colaboração entre Estado e municípios, a formação continuada de professores e as estratégias de gestão adotadas no programa. As discussões apontam que o PAIC, além de elevar o nível de alfabetização na idade certa, inspirou políticas nacionais e tornou-se referência em políticas educacionais. Conclui-se reforçando a importância de políticas públicas colaborativas e baseadas em evidências para assegurar a alfabetização de todas as crianças na idade adequada.
Palavras-chave: Alfabetização. PAIC. Políticas educacionais. Formação de professores. Colaboração.
A RELEVÂNCIA DO PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA (PAIC) PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
GESTÃO PARA RESULTADOS EM UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: LIMITES E POTENCIALIDADES DO USO DE INDICADORES QUANTITATIVOS
Marcos Antonio Bezerra Costa1
RESUMO
Este artigo empreendeu a análise da gestão para resultados em uma escola pública de ensino médio de tempo integral do Ceará, buscando compreender seus limites e potencialidades a partir da percepção de diferentes atores escolares. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou entrevistas semiestruturadas com professores, alunos, gestores e pais de alunos, além de registros no diário de campo do pesquisador, permitindo uma leitura ampla e contextualizada das práticas de gestão. Os resultados apontaram como principais desafios: a regulação do trabalho docente, o estreitamento curricular voltado prioritariamente para conteúdos avaliados, a exclusão simbólica de alunos e professores que não se enquadram nas metas estipuladas e a consequente limitação da autonomia pedagógica. Por outro lado, também foram identificadas potencialidades associadas a esse modelo, como o estímulo ao trabalho coletivo, o fortalecimento de uma ética comunitária, o estabelecimento de metas compartilhadas e a possibilidade de consciência e orgulho coletivo em todos da comunidade escolar. Conclui-se que a gestão para resultados apresenta contradições que podem tanto restringir práticas educativas emancipatórias quanto favorecer a organização pedagógica e o engajamento da comunidade escolar. Assim, propõe-se que sua efetivação seja pautada por uma perspectiva equilibrada, capaz de articular indicadores quantitativos com a promoção de uma educação humanizadora e cidadã.
Palavras-chave: gestão para resultados; avaliação externa; autonomia docente; estreitamento curricular.
GESTÃO PARA RESULTADOS EM UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL limites e potencialidades do uso de indicadores quantitativos
AS IMPLICAÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA APRENDIZAGEM DA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Alexandra Paiva de Menezes[1]
RESUMO
Este artigo apresenta resultados de uma dissertação de mestrado que investigou as implicações da Psicomotricidade Relacional, fundamentada por André Lapierre, Emília Ferreiro e Ana Teberosky, na aprendizagem da escrita em crianças da Educação Infantil. A pesquisa-ação, de abordagem qualitativa, foi realizada em uma escola municipal de Fortaleza (CE) com 12 crianças de 5 anos, divididas em grupo experimental (GE), que participou de 12 sessões de Psicomotricidade Relacional, e grupo controle (GC), sem participação. Foram aplicados pré e pós-testes de escrita e analisados registros em vídeo das sessões para identificar comportamentos emergentes.As análises permitiram a identificação de 14 categorias de comportamento, destacando-se aspectos motores, estruturação espaço-temporal, criatividade, imaginação, autonomia, atenção, relações interpessoais e intrapessoais, além de produções de escrita e desenhos. Os resultados indicaram que a Psicomotricidade Relacional favoreceu a coordenação motora, a percepção espaço-temporal, a socialização, a autonomia, a autoestima e a organização do pensamento, refletindo na evolução das hipóteses de escrita. Conclui-se que a Psicomotricidade Relacional é uma metodologia eficaz para integrar corpo, emoção e cognição, proporcionando um ambiente significativo de aprendizagem. Sua prática contribui para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioemocional, confirmando-se como estratégia pedagógica relevante para a aquisição da escrita na Educação Infantil.
Palavras-chave: Psicomotricidade Relacional; Educação Infantil; aprendizagem da escrita; desenvolvimento socioemocional.
AS IMPLICAÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA APRENDIZAGEM DA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL