Arquivo para categoria: Ciências Educacionais

Neste trabalho se buscou tecer uma discussão sobre o relacionamento pessoal entre o professor e seus alunos, visto que é constatada a dificuldade relacional. A pauta de maior significância consistiu na necessidade de repensar a prática escolar, a superação das dificuldades de relacionamento que deve ocorrer de forma saudável e harmoniosa e sua contribuição para uma boa aprendizagem.

Palavras-chave: Motivação, prática reflexiva, trabalho interdisciplinar, valorização

PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM SOCIABILIZANTE1

RESUMO

Este artigo apresenta uma investigação qualitativa realizada em uma escola pública municipal de Fortaleza, Ceará, com o objetivo de compreender as práticas de gestão escolar sob a perspectiva da participação democrática. A pesquisa envolveu a análise de documentos institucionais, como o Projeto Político-Pedagógico e registros de reuniões, além de aportes teóricos sobre gestão educacional e participação social. Os resultados evidenciam que, embora existam mecanismos formais que buscam estimular a participação da comunidade escolar, sua efetividade ainda é prejudicada por fatores organizacionais e culturais, como a centralização de decisões e a limitação da participação a eventos pontuais. O estudo ressalta a importância de promover a formação contínua dos gestores e de consolidar uma cultura institucional que valorize o diálogo e a corresponsabilidade. Conclui-se que a gestão democrática constitui um processo contínuo e desafiador, indispensável para fortalecer a qualidade e a equidade na educação pública. A pesquisa contribui para reflexões sobre a articulação entre os fundamentos teóricos e as práticas de gestão, oferecendo subsídios relevantes para o aprimoramento das políticas educacionais.

Palavras-chave: Gestão Escolar. Participação Escolar. Prática.

PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR E PARTICIPAÇÃO DEMOCRÁTICA EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE FORTALEZA-CEARÁ

O presente artigo apresenta uma investigação de abordagem qualitativa que foi realizada a partir da análise do livro didático de história do 5º ano, intitulado “Pitanguá”, utilizado por uma escola pública na região do sertão brasileiro, especificamente na cidade de Itatira, Ceará, Brasil. O principal objetivo desta pesquisa foi analisar o ensino da história da África nos primeiros anos do ensino fundamental, considerando sua importância na formação e valorização dos afrodescendentes. Conforme estabelecido pela lei 10.639/2003, essa temática é obrigatória em todos os currículos escolares, desde o Ensino Fundamental até o Ensino Médio. A fundamentação teórico-metodológico buscou verificar se o livro em estudo cumpre as diretrizes da Lei 10.639/2003. A metodologia utilizada para essa análise incluiu a coleta de percepções e opiniões de professores através de um questionário, aplicado a uma amostra de seis docentes de história que lecionam em escolas públicas de ensino fundamental do município Itatira. Este estudo evidenciou a influência da cultura negra na história nacional, em que os materiais didáticos frequentemente abordam este tema de maneira superficial. Ao final, verifica-se que a pesquisa oferece uma contribuição significativa para o aprofundamento das discussões em torno do assunto, pois, através da análise comparativa, foi possível identificar certas lacunas relacionadas às variadas formas de resistência e à falta de reconhecimento da contribuição cultural da população negra.

Palavras-Chave: Ensino de História. Livros Didáticos. Imagem do Negro. Cultura Africana e Afro Brasileira

O ENSINO DE HISTÓRIA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NAS SÉRIES INICIAIS EM ESCOLA DA REDE PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE ITATIRA, CEÁRA, BRASIL UMA CRÍTICA AO LIVRO DIDÁTICO

RESUMO

Por muito tempo pensadores dividiram o ser humano em mente e corpo físico. A mente destinava-se ao papel principal da existência e o físico possuía uma função secundária e de suporte. No entanto, corpo e mente fazem parte e funcionam como um todo, independente e integrado simultaneamente. O corpo é fonte de toda a realização humana. O processo de aprendizagem passa pela relação que o corpo tem de forma direta e indireta com o mundo. A esta relação, dar-se o nome de corporeidade. A corporeidade em pessoas adultas da EJA é o foco desta investigação que intenta compreender como estes corpos se estabelecem em sala de aula e quais as relações existentes com o processo de aprendizagem. Para isso, analisar o papel e a importância do corpo e de suas relações em sala de aula torna-se de fundamental importância. Sendo assim, empreendeu-se uma pesquisa qualitativa, centrada em um estudo de caso com jovens e adultos da Escola Paulo Freire em Fortaleza. Os dados foram coletados a partir de observações, questionários e entrevistas coletivas aplicadas com docentes e estudantes das turmas. Os resultados obtidos apontaram para uma relação direta destes corpos e de suas construções históricas com a forma como frequentam a escola e interagem em sala. Foram observadas diferenças e semelhanças que motivaram o abandono e o retorno para sala de aula, a partir dos contextos que forjaram estes corpos. Constatou-se a necessidade de ampliação do debate sobre a formação docente para a EJA. Assim como uma reflexão metodológica para construção de práticas pedagógicas cotidianas que priorizem os corpos e suas corporeidades no processo de aprendizagem da EJA.

Palavras-chave: corpo; corporeidade; aprendizagem; EJA.

O CORPO NA EJA ENTRE SONHOS, DESEJOS E RESISTÊNCIAS

A família e a escola têm sido consideradas as principais instituições de educação e socialização do sujeito. Na Educação Infantil, a conjunção família e escola, agindo de modo colaborativo é capaz de promover diversas e benéficas ações voltadas para as crianças no contexto de seus desafios cotidianos na escola e comunidade. Dentre os que trabalham para o alcance da evolução do processo de ensino, aprendizagem e inclusão, ressalta-se a coordenadora pedagógica que, ciente da sua identidade e função, trabalha tecendo importantes diálogos comunicativos entre escola e mães. Dessa forma pode-se acatar o conceito de que a coordenadora pedagógica é um agente facilitador, mediador e interlocutor no seu papel de apoiar família e a escola no processo do ensino, aprendizagem e inclusão. Para melhor entender como as mães olham e percebem o trabalho da coordenadora pedagógica na Educação Infantil, tendo como objetivo analisar e discutir suas opiniões e percepções, o presente trabalho realizou uma pesquisa com importantes convidadas, uma amostra de mães de crianças lotadas no Centro de Educação Infantil, o CEI Zilda Arns, localizado na cidade de Fortaleza, Ceará, Brasil. As falas das referidas mães coletadas na entrevista foram selecionadas nas seguintes categorias com parte da técnica da “Análise de Conteúdo” de Bardin: “Auxiliando a Evolução das Crianças” (AEC); Acolhimento com Afetividade (AA) e “Orientação aos Pais” (OAP) e Inclusão. Considerando que a relação entre a coordenadora pedagógica e mães podem revelar importantes informações sobre a vida da criança, para que possam ser compartilhadas, discutidas, acolhidas e inspecionadas com afetividade, chamar as mães para falar dos seus filhos e ouvir estas falas é ação de fundamental importância para a sociedade. No contexto da inclusão, no trabalho com crianças com TEA e outras deficiências, ressalta-se a participação dos coordenadores pedagógicos, estando sempre atentos para que professores não criem expectativas de que o laudo médico irá apontar soluções pedagógicas. Nesse sentido, os constantes diálogos entre Escola e família vêm promovendo mudanças de postura na própria coordenação. Os depoimentos das mães aqui registrados no presente trabalho de pesquisa, demonstram que, sem acolhimento e afetividade, a inclusão não acontece. Isso se torna evidente no processo de inclusão dos alunos com deficiência, que por não terem as suas especificidades atendidas são prejudicados no processo de aprendizagem. Nesse sentido, as mães em sua grande maioria (frequência de 80% de acordo com os dados da pesquisa de campo), reconhecerem a importância do trabalho da coordenadora do CEI Zilda Arns, como mediadora, incentivadora, acolhedora e responsável pelo processo de evolução e inclusão dos seus filhos nessa escola. “As professoras são ótimas, todos são atenciosos e não tratam meu filho de modo diferente devido ao problema dele. Muita coisa que ele não fazia, agora faz e, até em casa ele está bem melhor e já fala muito. As mães entrevistadas afirmaram que o trabalho da coordenadora pedagógica é notoriamente realizado com afetividade. “Atenciosa e acolhedora como é, sempre está disposta a manter contínuos diálogos conosco, as mães. “Para além dos conhecimentos adquiridos na universidade, se ela não tivesse o amor pelas crianças, os resultados não seriam os mesmos. Eu sinto amor em todos daqui do CEI Zilda Arns. O meu filho aqui foi incluso e nunca ficou excluído de atividades, brincadeiras, festinhas e passeios”.

Palavras-chave: Coordenadora pedagógica. Educação Infantil. Entrevista. Mães. Inclusão.

COMO AS MÃES PERCEBEM O TRABALHO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA UM ESTUDO DE CASO NO CEI ZILDA ARNS, FORTALEZA, CEARÁ, BRASIL (2)