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Maria Liduina Maciel de Sousa¹

RESUMO

A avaliação diagnóstica é uma das ferramentas mais potentes para o fortalecimento da educação inclusiva. Ela possibilita uma escuta ativa e empática, permite a personalização dos processos de ensino e aprendizagem, e contribui para a construção de práticas pedagógicas verdadeiramente democráticas. Quando orientada por uma concepção humanista, como propõem Freire e Luckesi, a avaliação deixa de ser um instrumento de exclusão e passa a ser um ato político e ético em favor da equidade e da justiça social. Essa ferramenta  não se restringe a um momento pontual no início do ano letivo, mas deve ser entendida como um processo contínuo, que acompanha o desenvolvimento do aluno ao longo do tempo. Para que ela seja eficaz, é necessário que seja realizada com sensibilidade e competência técnica, envolvendo observações, entrevistas, aplicação de instrumentos específicos, análise do histórico escolar, pareceres multiprofissionais e, principalmente, o diálogo com o próprio estudante e sua família. Nesse sentido, o objetivo do presente trabalho foi o de realizar uma Análise de Conteúdo sobre Avaliação diagnóstica, a partir de opiniões e percepções de estudantes, gestores, coordenadores e professores do ensino fundamental de escola pública do município de Itaitinga, Ceará, Brasil. A análise  realizada no presente trabalho permitiu identificar que os desafios enfrentados pelos professores cearenses na implementação da Avaliação Diagnóstica em Matemática e Língua Portuguesa são complexos e multidimensionais, envolvendo aspectos que vão desde a formação docente até as condições materiais de trabalho. A despeito do robusto arcabouço legal e institucional construído no estado do Ceará para sustentar esta política avaliativa, persistem obstáculos significativos que limitam sua potencial contribuição para a melhoria da qualidade educacional e para a promoção da equidade. Os dados examinados na pesquisa de campo realizada no contexto dessa Dissertação de Mestrado pela UNADES/PY sugerem que a superação desses desafios requer estratégias integradas que atuem simultaneamente em várias frentes: qualificação da formação docente, desenvolvimento de materiais pedagógicos alinhados com os resultados da avaliação, criação de estruturas institucionais que favoreçam o trabalho colaborativo entre professores, e fortalecimento da capacidade analítica das escolas para interpretação e utilização dos dados avaliativos. Tais estratégias devem levar em conta as especificidades das áreas de Matemática e Língua Portuguesa, desenvolvendo abordagens customizadas que respondam às particularidades epistemológicas de cada componente curricular

Palavras-chave: Avaliação Diagnóstica. Educação. Formação do docente. Família. Estudante.

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¹Mestrado em Ciências da Educação, UNADES/PY

ANÁLISE EM RECORTE DE OPINIÕES E PERCEPÇÕES DE SUJEITOS EDUCADORES SOBRE A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL I DONA CONCEIÇÃO