Ronaldo Rodrigues de Oliveira¹

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo cerne analisar o teatro como metodologia no ensino de história, para desenvolver as competências, habilidades dos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental dos Anos Finais da E.M.T.I José Pereira. O teatro é pouco usado como estratégia de ensino na educação. Assim, é importante investigar como o teatro pode ajudar no desenvolvimento intelectual dos alunos do Ensino Fundamental – Anos Finais. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica, experiência em sala de aula do uso do teatro como método de ensino de História, foi feito uma pesquisa com a plateia espectadora da peça teatral e um questionário com professores que fizeram uso dessa ferramenta metodológica e analise das informações obtidas. Foi desenvolvido na turma de 8º ano da referida escola da rede municipal de Itatira a ação pedagógica do projeto. Criamos um grupo teatral “Os revisores da História”, produzimos uma peça teatral sobre Padre Mororó. A peça buscou dar visibilidade ao papel desse personagem na independência. Com uso dessa metodologia os professores relataram melhorias no interesse, aprendizagem e no ambiente escolar, apontando o teatro como uma metodologia eficaz que precisa ser mais valorizada e estruturada no contexto educacional. Conclui-se que o uso do teatro transforma o aluno em agente ativo na construção do conhecimento. Embora evidencie ganhos cognitivos, o estudo aponta barreiras práticas importantes, como a falta de tempo para planejamento, recursos materiais e formação continuada de professores, além da rigidez do currículo tradicional e dos instrumentos avaliativos convencionais para consolidar essa metodologia.

Palavras-chave: Metodologia, teatro, educação, história.

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1 Lienciado em História pela Universidade Vale do Acaraú (UVA). Especialista em História do Brasil pela Universidade Vale do Acaraú (UVA). Graduado em Pedagogia pela Univesidade Cesumar (UniCesumar). Pós graduado em Gestão Escolar pela Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera. Professor da rede municipal de Itatira-CE desde 2014.

O TEATRO COMO FERRAMENTA METODOLÓGICA NO ENSINO DE HISTÓRIA NAS TURMAS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS DA E.M.T.I. JOSÉ PEREIRA.

 

 

Queila Lemos de Souza Gomes Coêlho¹

RESUMO

Este artigo apresenta uma revisão teórica sobre os fundamentos da gestão democrática escolar, a partir das contribuições de quatro autores clássicos do pensamento educacional brasileiro: Vitor Henrique Paro, Heloísa Lück, José Carlos Libâneo e Paulo Freire. O objetivo da investigação é analisar as concepções desses pensadores, evidenciando suas inter-relações e implicações para a prática educativa, bem como identificar as dificuldades enfrentadas por professores, coordenadores, alunos e famílias em contextos de gestão não participativa e os benefícios decorrentes de uma gestão democrática. Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica, com abordagem qualitativa, fundamentada na análise crítica da produção acadêmica dos autores selecionados. Os resultados apontam que o pesquisador Paro critica a importação de modelos empresariais para a educação e defende a participação consciente da comunidade; Lück enfatiza a liderança compartilhada e a descentralização do poder; Libâneo situa a escola como comunidade de aprendizagem e espaço de transformação social; e Freire oferece o substrato ético da dialogicidade e da educação libertadora. Conclui-se que a gestão democrática não se reduz a mecanismos formais, mas constitui um processo complexo que exige a superação de heranças autoritárias e o engajamento ativo de todos os atores escolares, sendo fundamental para a qualidade do ensino e para a formação cidadã.

Palavras-chave: Gestão Democrática; Gestão Escolar; Participação; Liderança Compartilhada; Educação Libertadora.

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¹Graduada em Pedagogia pela UVA, Sobral Ceará. Especialização em Metodologias de Ensino Fundamental e Ensino Médio pela UVA, Sobral Ceará. Mestra em Ciências da Educação pela Universidade Politécnica e Artística do Paraguai-UPAP.

GESTÃO DEMOCRÁTICA PARA UMA QUALIDADE DE ENSINO NAS ESCOLAS UM REVIEW

Fabiana de Sousa Castelo Branco de Melo Silva[1]

RESUMO

A pandemia da COVID-19 provocou mudanças significativas nos sistemas educacionais em todo o mundo, exigindo a adoção do ensino remoto emergencial como estratégia para garantir a continuidade das atividades pedagógicas. Nesse contexto, professores e estudantes passaram a enfrentar desafios relacionados à adaptação tecnológica, à reorganização do trabalho educacional e às consequências psicossociais decorrentes do isolamento social. O presente estudo teve como objetivo analisar os impactos do ensino remoto na saúde mental dos professores e estudantes da educação básica, bem como discutir as implicações desse processo para a formação docente. A pesquisa caracterizou-se como um estudo longitudinal de abordagem quantitativa e qualitativa, desenvolvido entre os anos de 2020 e 2022. Os resultados evidenciaram o aumento de sintomas relacionados à ansiedade, estresse, sofrimento psíquico e exaustão emocional entre os participantes. Observou-se ainda a utilização de psicotrópicos sem acompanhamento especializado, dificuldades relacionadas ao domínio das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), aumento da carga de trabalho docente e insuficiência de políticas públicas voltadas ao suporte educacional e psicossocial. Conclui-se que a pandemia intensificou fragilidades históricas do sistema educacional brasileiro, ampliando desigualdades sociais e educacionais e evidenciando a necessidade de investimentos em formação continuada, saúde mental e valorização profissional docente.

Palavras-chave: Saúde Mental. Formação Docente. Ensino Remoto. COVID-19. Educação Básica.

ADOECIMENTO MENTAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19 DESAFIOS DO ENSINO REMOTO E HÍBRIDO NA EDUCAÇÃO BÁSICA OK

Mateus Bezerra Dantas1

Francy Vagna Santos De Abreu1

RESUMO

O ensino de matemática exige do docente não apenas domínio do conteúdo, mas também o emprego de metodologias adequadas às especificidades cognitivas e emocionais dos alunos. A sala de aula deve ser concebida como um espaço de investigação e construção conjunta, onde o erro é parte do processo e o diálogo é elemento constitutivo da aprendizagem. Para enfrentar a resistência dos alunos, é necessário adotar estratégias que combinem aspectos cognitivos, afetivos e motivacionais. O professor é peça central no processo de superação da resistência dos alunos à Matemática. A matemática, que muitas vezes é vista como rígida e inacessível, torna-se mais compreensível quando o professor planeja com intencionalidade, conectando o conteúdo às situações reais do cotidiano do aluno e promovendo um ambiente que estimula a curiosidade e a investigação. A escolha das metodologias de ensino é um desdobramento natural do planejamento e deve refletir o compromisso com o aprendizado significativo, portanto, metodologias ativas, como a resolução de problemas, o trabalho em grupo, a modelagem matemática e o uso de tecnologias digitais, oferecem oportunidades para que o aluno se torne protagonista na construção do conhecimento. A eficiência das metodologias de ensino é um elemento decisivo para o avanço da aprendizagem e para a conquista de bons resultados nas avaliações externas, como o SPAECE, pois quando o professor planeja suas aulas com intencionalidade pedagógica e utiliza estratégias diversificadas, cria oportunidades para que o aluno compreenda os conteúdos de forma mais significativa, relacionando-os à sua realidade.

Palavras-chave: Ensino da Matemática. Docente. Metodologias. Eficiencia na aprendizagem. SPAECE.

ABSTRACT

Teaching mathematics requires teachers not only to master the content but also to employ methodologies appropriate to the cognitive and emotional specificities of the students. The classroom should be conceived as a space for investigation and joint construction, where error is part of the process and dialogue is a constitutive element of learning. To overcome student resistance, it is necessary to adopt strategies that combine cognitive, affective, and motivational aspects. The teacher is central to overcoming students’ resistance to mathematics. Mathematics, which is often seen as rigid and inaccessible, becomes more understandable when the teacher plans intentionally, connecting the content to real-life situations in the student’s daily life and promoting an environment that stimulates curiosity and investigation. The choice of teaching methodologies is a natural unfolding of planning and should reflect a commitment to meaningful learning; therefore, active methodologies, such as problem-solving, group work, mathematical modeling, and the use of digital technologies, offer opportunities for the student to become the protagonist in the construction of knowledge. The efficiency of teaching methodologies is a decisive element for the advancement of learning and for achieving good results in external assessments, such as SPAECE, because when the teacher plans their classes with pedagogical intent and uses diversified strategies, they create opportunities for the student to understand the content in a more meaningful way, relating it to their reality.

Keywords: Mathematics teaching. Teacher. Methodologies. Learning efficiency. SPAECE.

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¹Mestrado em Ciências da Educação pela UNADES, PY.

¹Mestrado em Ciências da Educação pela UNADES, PY.ENSINO DA MATEMÁTICA, FATORES DE DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM, MÉTODO, O CONTEXTO DO DOCENTE E DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM – UMA REVISÃO

Rosangela Maria do Carmo Silva¹; Francisca Maria da Costa Ferreira Cordeiro²; Francisco Ewerton Barros da Rocha³; Francisca Rosana Faustino Monteiro Ribeiro⁴ Livia Martins Silva⁵

RESUMO

Dentre as leis brasileiras que regulamentam a matéria sobre educação, estão a Constituição da República Federativa do Brasil de 19885, nos seus artigos 205 ao 214, e a Lei de Diretrizes e Base da Educação (Lei n. 9.394/1996)6. É sabido que o conhecimento não é só fundamental para o intelecto do ser humano, mas também o é para sua vida social, que perpassa pela preparação para o mercado de trabalho e também para o exercício da cidadania, pois, com a crescente globalização econômica, existe um mercado exigente, que cobra o saber como pré-requisito. De fato, a educação é primordial para o desenvolvimento e avanços em um país, por ser considerada como um investimento não só de particulares, mas do poder público, quando este criar novas escolas e as mantém, ao destinar-lhes os recursos resultantes de uma porcentagem da arrecadação de impostos. Os países desenvolvidos sabem que é preciso apostar em profissionais cada vez mais especializados e investir sempre mais na educação, caso contrário, correm o risco de ficar à margem. Num mundo onde a tecnologia e a ciência se desenvolvem a passos largos, é preciso estar sempre acompanhando essa evolução. Portanto, o presente estudo tem como escopo a análise dos artigos da CRFB/1988, referentes ao direito à educação e sua efetivação, tendo em vista as diferenças marcantes na paisagem territorial e na população do país. Além disso, pretende-se, neste estudo, expor que, no mundo globalizado, a educação é pilar de suma importância para o desenvolvimento da sociedade.

Palavras-chave: Educação. Políticas Públicas. Direito á Educação. CRFB/1988

A EFETIVAÇÃO DO DIREITO À EDUCAÇÃO COMO GARANTIDO NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL